In a text written during his stay in Paris, Leibniz, to deny ontological reality to relations, employs an argument well known to the medieval thinkers and which later would be revived by Francis H. Bradley. If one assumes that relations are real and that a relation links any property to a subject – so runs the argument – then one falls prey to an infinite regress. Leibniz seems to be well aware of the consequences that this argument has for his (...) own metaphysical views, where the relation of inherence (‘inesse’) plays such a central role. Thus, he attempts first to interpret the relation of inherence as something ‘metaphoric’, originating from our ‘spatial way’ of looking at the surrounding world; and then he tries to reduce it to the part-whole relation which clearly he considers weaker, from the ontological point of view, than that of ‘being in’. (shrink)

In a text written during his stay in Paris, Leibniz, to deny ontological reality to relations, employs an argument well known to the medieval thinkers and which later would be revived by Francis H. Bradley. If one assumes that relations are real and that a relation links any property to a subject – so runs the argument – then one falls prey to an infinite regress. Leibniz seems to be well aware of the consequences that this argument has for his (...) own metaphysical views, where the relation of inherence plays such a central role. Thus, he attempts first to interpret the relation of inherence as something ‘metaphoric’, originating from our ‘spatial way’ of looking at the surrounding world; and then he tries to reduce it to the part-whole relation which clearly he considers weaker, from the ontological point of view, than that of ‘being in’. (shrink)

L’articolo mira ad indagare le trasformazioni che stanno subendo le istituzioni formative sotto la pressione delle direttive europee secondo modelli aziendali di stampo neoliberale. L’analisi genealogica e il confronto con la documentazione istituzionale europea e nazionale suggeriscono che le riforme scolastiche degli ultimi trent’anni, centrate sulla logica delle competenze e sul modello dell’impresa, siano elaborate per essere un supporto fondamentale alle pratiche di soggettivazione neoliberale. La centralità della nozione di competenza e l’insistenza sulla necessità di sviluppare ed applicare un numero (...) sempre maggiore di strumenti di misurazione dei saperi portano a definire un orizzonte educativo che si pone come scopo principale la formazione di individui utili al sistema produttivo, tanto sul piano delle capacità tecniche quanto sul piano valoriale. Un sistema educativo con questi obiettivi comporta lo snaturamento e la svalutazione di tutta una serie di ambiti del sapere, uno su tutto quello filosofico. La didattica delle competenze sta trasformando lo studio della filosofia da sapere critico a semplice adattamento a quei sistemi di valutazione che rispondono alle logiche del mondo dell’impresa: nella migliore delle ipotesi un insieme di soft skill, nella peggiore una vera e propria ancella della cultura aziendalista. (shrink)

La cooperazione appare, sia da un punto di vista biologico sia da un punto di vista culturale, come una modalitÀ comportamentale che gli esseri umani hanno sviluppato per garantirsi vantaggi evoluzionistici di tipo individuale e/o sociale. Anche nell'attivitÀ pedagogica e formativa, l'approccio cooperativo, centrato sulla costante valorizzazione dei processi di apprendimento nel percorso d'istruzione, costituisce la scelta privilegiata dai docenti italiani, nelle scuole di ogni ordine e grado. Tuttavia, negli ultimi anni, con l'istituzione di un sistema di valutazione nazionale, il (...) Miur sta introducendo nuove forme di competizione tra docenti, studenti, classi e scuole, adottando modelli anglosassoni basati sul paradigma della meritocrazia misurata attraverso test standardizzati. Forme di competizione che favoriscono la diffusione di comportamenti opportunistici e individualistici e che impediscono la realizzazione del fine ultimo dell'istruzione e della conoscenza: l'emancipazione da condizioni di partenza svantaggiose o inique e l'acquisizione di un ventaglio di capacitÀ soggettivamente significativo per formulare e realizzare il nostro progetto di vita. (shrink)

On Johan S. Drey and the catholic school of Tübingen.