In 2011 the Journal of Moral Education (JME) celebrated its 40th anniversary of publication. It seemed appropriate to examine and reflect on the JME?s achievements by reviewing its evolution and contribution to the emerging field of moral education and development. Moral education trends, as reflected in the 945 articles published in JME from 1971 to 2011, were investigated by content analysis. The research objectives were: to discover the trends in moral education as represented by published articles and special issues (by (...) analysis of disciplinary approaches, key topics, research methodologies and age-related educational levels) and to examine the international and gender-related development of the journal and the influence of its contributors (by analysis of first authors and editorial board members). The findings identify important concerns, key research topics and neglected areas in moral education and development. Analysis offers an insight into the contribution of JME as the main international interdisciplinary journal in this field, to the history of moral education, to theory and practice and in the changing socio-cultural contexts of the past 40 years. Discussion of the findings is offered, limitations are acknowledged and implications for future directions for the journal considered. (shrink)

Değerler pozitivist anlayışın etkisinde uzun yıllar salt bireysel gerçekliği ifade ettiği ve öznel bir karaktere sahip olduğu gerekçesi ile sosyolojik incelemelerin kapsamı dışında tutuldu. Fakat son yıllarda "değer" konusu sosyolojinin temel inceleme alanı içine girdi. Bilindiği gibi toplumsal yapıyı oluşturan temel toplumsal kurumların tümü kendine ait değerler içermektedir. Ayrıca bir toplumdaki değerlerin kaynağı kişinin dışındadır ve kişi bunları kontrol edemez. Bir toplumdaki bireyler çeşitli ideallere, inançlara sahip olmasalardı o toplumda çeşitli normların oluşması da mümkün olamayacaktı. Bunun yanında değerler, hiçbir zaman (...) kendi başlarına bir bilişsel kategori oluşturmazlar ve bunlar başka alanlardaki değerlerle ilişkilidirler. Çoğu kez de değerler kişilerin davranışlarında birer bağımsız değişken rolü oynarlar. Bir fakire yardım eden kişinin durumuna baktığımızda, kişi bunu sadece dinî bir görev olarak yapmayabilir. Aynı zamanda bu davranış o kişinin insanî değerleri konusunda da bize bilgi verir. Makalede değer kavramı, sosyoloji literatürü temelinden hareketle, yaklaşımlar ve süreç içerisinde geçirdiği dönemeçler tanıtılıp değerlendirilerek ele alınmıştır. (shrink)

Karakter eğitimi en genel anlamıyla örtük veya açık program aracılığıyla, yetişen yeni nesle temel insanî değerleri kazandırma, değerlere karşı duyarlılık oluşturma ve onları davranışa dönüştürme konusunda yardımcı olma gayretinin ortak adıdır. Bu çalışma, bir çok ülkede uygulanan karakter eğitimi programını Amerika Birleşik Devletleri özelinde tanıtmayı amaçlamaktadır. Bu çerçevede karakter eğitiminin tanımı ve kapsamı, temelleri, uygulanan bazı örneklerinin etkililiğinden söz etmekte ve kısmen etrafındaki tartışmalara değinerek ülkemizde bu tecrübeden yararlanılırken nelere dikkat edilmesi gerektiği üzerinde durarak sona ermektedir. Çalışmada ayrıca iki paralel (...) metne yer verilmektedir; alanın önde gelen bir isminden çevrilen Karakter Eğitiminin Temel Prensipleri başlıklı bir metin ve Türkiye?den bir karakter eğitimi programı uygulaması örneği. (shrink)

This study proposes a critical analysis of indoctrination in the field of education. We shall first discuss the meaning of this word trying to identify two fundamental dimensions: the pedagogical dimension and the ideological one. After approaching the relationship between indoctrination and authority in education, we classify the types of indoctrination identified by O. Reboul based on these two dimensions. For the analysis of indoctrination in the teaching process we used a four-dimensional model that includes: the intention, teaching contents, teaching (...) methods and finalities of the didactic process. The study concludes with criticisms of indoctrination in terms of the constructivist paradigm in education. We consider that, far from having achieved the single possible approach, the constructivism is an option for educating the critical spirit and preventing the risks of indoctrination within the teaching process. (shrink)