Filant la métaphore du « bestiaire », cet article retrace les différents gestes du processus créateur de l’historien. Bien sûr, il ne s’agit pas ici d’emprunter des concepts aux travaux sur le symbolisme animal dont j’avoue très volontiers que je ne les ai pas consultés . Les figures animales convoquées dans ce court article correspondent à l’image que j’en ai, de façon spontanée et non savante. Quatre animaux peuvent être cités : le lion, la fourmi, le renard et le castor. (...) À eux quatre, ils symbolisent les diverses attitudes que j’ai pu prendre au cours de la préparation et de la rédaction de ma biographie d’Offenbach. (shrink)

In lieu of an abstract, here is a brief excerpt of the content:Zur Zahlenlehre im Platonismus (Neuplatonismus) und " lm Yezzra PHILIP MERLAN VOR MEHRERENJahrzehnten hat Baeck die These aufgestellt, dass die Philosophie yon Proclus die Quelle yon Sefer Yezira ist. 1 Diese These ist yon Hebr~iisten abgelehnt worden~(eigentlich ohne Angabe yon Grfinden), yon Griizisten unbeachtet geblieben. Der vorliegende Aufsatz unternimmt es, dieselbe yon gr~zistischer Seite zu stfitzen. Doch geschieht dies in strikter Beschr~nkung auf die Zahlenlehre des 1. Kapitels yon (...) Sefer Yezira, d.h. des :Kapitels, worin die Lehre yon der allumgreifenden Wirkung der ersten zehn Ziffern8 vorgetragen wird. Von den Themen von Plotins Enn. VI 6 sind einige yon besonderem Interesse fiir unser Problem. Vor allem beweist Plotin, dass Zahlen nicht etwa das Produkt unseres Abstrahierens yon gez~ihlten Dingen oder das des z~ihlenden Subjekts sind, dass sie vielmehr vor den geziihlten Dingen und unabhiingig yon ihrem Gedachtwerden existieren~--genau so wie die iibrigen Intelligibilien, gleich Ideen. ~ Auch diese existieren ~a~,, nicht ~,vol~. Zweitens beweist Plotin, dass der 'Ort' an dem diese Zahlen existieren, im Bereich des Intelligiblen liegt. Dabei spaltet aber Plotin diesen Bereich dreifach. Sonst ist ibm der Bereich des Intelligiblen einfach gleichbedeutend mit dem der Intelligenz; in anderen Worten, sonst ist ihm der Bereieh des Intelligiblen einfach gleiehbedeutend mit der zweiten Hypostase. Und sonst bleibt ihm diese zweite Hypostase ungespalten. Hier unterscheidet aber Plotin drei Unterbereiche des Intelligiblen. Der oberste ist das Seiende; der mittlere ist Intelligenz; der unterste ist Lebewesen. 6 1Leo Baeck, "Zum Sepher Jezira," Monatsschrift fiir Geschichte und Wissenschaft des Judentums 70 ~TN. F. 34 (1926),S. 371-376;78 = N. F. 42 (1934), S. 448-455. So von G. ~ajda, Introduction a la pens$ejuive du Moyen Age (Paris, 1947), S. 17, Anm. 1; G. Scholem, Ursprung und Anfdnge der Kabbala (Berlin, 1962),S. 24, Anm. 42. Immerhin gibt Scholem zu, dass Sefer Yezira yon grieehischen Quellen beeinflusst ist. So iibersetze ich sephiroth, um an die MSgliehkeit zu erinnern, dasses sich um dasselbe Wort handeln mag, dessen arabische Form (sift, sefr) in so viele Sprachen als Ziffer eingegangen ist. 4Zun~chst wehrt Plotin eine Plato-Interpretation ab, die aus ihm (offenbar aus Epinomis 978C-D) herauslesen wfirde, dass er die Zahl nur als Produkt des Z~ihlensyon ala~r& angesehen hat (4, 11-20). Er rut es, indem er Plato unterschiebt, er habe vom aX,10Lvb~~m0~6~gesprochen, der realiter existiert und an den die Seele sich erinnert, wean sie a'LaO~r&wahrnimmt (20-24). 5 6, 5-19. Cf. 9, 5-6. e el ~ rSO~V7rp~rov ~e~ ~afle~v ~rp~vov 5v, civetvo~z~, e~ra v5 ~ov... (8, 17-18; of. 1-2; 15, 2-3). Diese Triade ist offenbar aus Platos Sophistes 248 E-249 B und Timaeus 39 E abgeleitet. [167] 168 HISTORY OF PHILOSOPHY Was wir vor uns haben ist natiirlich die Triade Sein-Intelligieren-Leben, die im sp~iteren Neuplatonismus immer wieder, bei Plotin aber, wenn auch unmissverst ~indlich, doch nur gelegentlich auftaucht. Und die Zahl hat ikren Oft im obersten dieser drei Bereiche, dem des Seienden/ Die Zahl schw~ngert nun sozusagen das Seiende und ist so Ursache yon dessen Geburtswehen, unter denen das Seiende die Vielheit der seienden 'Dinge' zur Welt bringt, d.h. sich in seiende 'Dinge' vervielf~ltigt.8 So geht also die Zahl der 'Ents~ehung '9 der seienden 'Dinge' voran. Und die seienden 'Dinge' (gleich Ideen; siehe unten) habe Plato deswegen als Henaden und Zahlen bezeichnet.1~ Daher bezeichnet Plotin die Zahlen als Fundament, Quelle, Wurzel, Prinzip der seienden Dinge. n Dutch die Zahlen oder durch das zur Zahl gewordene Seiende sind die seienden 'Dinge' mit dem Seienden verknfipft.~2 Die Zahlen, yon denen bisher gesprochen wurde, sind natfirlich nicht Zahlen im gewShnlichen Wortsinn. Vielmehr unterscheidet sie Plotin als erste, wahrhafte, wesentliche Zahlen yon monadischen Zahlen?3 In diesem Zusammenhang aber bezeichnet 'monadisch' Zahlen, die aus Einheiten zusammengesetzt sind. Im Unterschied yon ihnen sind die wesentlichen (ersten, wahrhaften) Zahlen nicht aus Einheiten zusammengesetzt. Es scheint demnach, dass Plotin den ZaMen weder Priorit~tt noch Posterioritiit dem Seienden gegenfiber zuschreibt (er bezeichnet gelegentlieh das Seiende einfach Ms ZaM).14Sowie das Seiende aus dem Ureinen (so wird hier Plotins oberstes Prinzip bezeichnet werden) entspringt und zu sich kommt... (shrink)

Im Paragraphen 206 seiner Philosophischen Untersuchungen sagt Ludwig Wittgenstein, daß „die gemeinsame menschliche Handlungsweise das Bezugssystem (ist), mittels dessen wir uns eine fremde Sprache deuten". Unter,,gemeinsame menschliche Handlungsweise" wurde in der Literatur ein Bündel an Gattungsmerkmalen des Menschen verstanden (Baker/Hacker; Haller). Diese Interpretation ist exegetisch nicht überzeugend. Auch die Lesart (v. Savigny), wonach es lediglich um Gemeinsamkeiten der Sprechergemeinschaft geht, ist nicht zwingend. Am plausibelsten ist die Interpretation (Schulte) im Sinne einer Sprecher- und Beobachtergemeinschaft gemeinsamen Handlungsweise.

Im Paragraphen 206 seiner Philosophischen Untersuchungen sagt Ludwig Wittgenstein, daß „die gemeinsame menschliche Handlungsweise das Bezugssystem (ist), mittels dessen wir uns eine fremde Sprache deuten". Unter,,gemeinsame menschliche Handlungsweise" wurde in der Literatur ein Bündel an Gattungsmerkmalen des Menschen verstanden (Baker/Hacker; Haller). Diese Interpretation ist exegetisch nicht überzeugend. Auch die Lesart (v. Savigny), wonach es lediglich um Gemeinsamkeiten der Sprechergemeinschaft geht, ist nicht zwingend. Am plausibelsten ist die Interpretation (Schulte) im Sinne einer Sprecher- und Beobachtergemeinschaft gemeinsamen Handlungsweise.

In this paper, we present a (propositionaI) modal-Iogic approximation to Quantum Mechanics from a reduced and characteristic number of “crucial experiments” and so independently of the lattice of subspaces of Hilbert space. Kripke’s semantics, which determinates this system, allows to define, from a new point of view, the notions of “measurement process” and “virtual world” and admits a natural interpretation which in turn can help us to understand the measurement problem. In this way, we can attempt a “many-worlds” interpretation of (...) Quantum Mechanics, in the way of Everett. (shrink)

Handbook for Buddhist ethical aspects for Bhutanese youngsters.

Semantics (philosophy) knowledge theory of truth.

Biography of ʻAbd Allāh ibn Muḥammad ʻAyn al-Quḍāh al-Hamadhānī, d. 1131, a Muslim saint from Iran.

Euthanasia in China is gaining increasing acceptance among physicians, intellectuals, and even the people. This paper surveys current attitudes towards euthanasia and suggests why it should be legalized.

Selected writings, including those of Gʹyu-thog Yon-tan-mgon-po, 1126 to 1202, on the morality of Tibetan medicine.

In this article, we offer a critical realist conception of curriculum that aims to cultivate critical thinking (CT) and liberate students from egocentric rationality. We first examine egocentric rationality as a problem emerging from the technicist paradigm of cultivating CT in higher education, exemplified by issues arising from the pedagogical activity of debate. We then examine existing approaches to cultivating CT, focusing on the extent to which their goals and conceptions of CT could liberate students from egocentric rationality. Drawing on (...) Roy Bhaskar’s stratified conception of being and principle of immanent critique, we offer a critical realist conception of curriculum, explaining its definition of CT as the capacity for self-critique. We shall illustrate, in the context of an undergraduate debate course, how such capacity can be developed in order to liberate students from egocentric rationality. Curriculum is thus a critical praxis, a created space where student’s CT develops in a way that is intrinsically entwined with their being and becoming. This article extends the philosophical basis for integrating CT with curriculum and offers pedagogical implications. (shrink)

In this study, we examined the role of culture on early adolescents’ social reasoning about peer exclusion. A total of 80 U.S. and 149 Taiwanese early adolescents independently completed a social reasoning essay about peer exclusion. Analyses of the essays based on social-moral theories showed that U.S. students tended to reason about peer exclusion based on social conventional thinking whereas Taiwanese students were more attentive to personal and moral issues. Despite this difference, both groups of students referred to some common (...) social-moral concepts while reasoning about peer exclusion, including consideration of personal benefit, harming others’ welfare, personal concern, and punishment. The use of social reasoning strategies was similar across the two groups of students except that Taiwanese students relied more on judgment whereas U.S. students generated more alternative hypotheses. (shrink)

Bruineberg et al. provide compelling clarity on the roles Markov blankets could (and perhaps should) play in the study of life and mind. However, here we draw attention to a further role blankets might play: as a hypothesis about cognition itself. People and other animals may use blanket-like representations to model the boundary between themselves and their worlds.