Die anstehenden Reformen des Medizinstudiums nach den Vorgaben des Masterplans 2020 sehen eine kompetenzorientierte Neustrukturierung des Medizinstudiums vor. Dieser Artikel zielt darauf ab, Perspektiven aufzuzeigen, wie der Ethik-Unterricht im Medizinstudium noch stärker kompetenzorientiert ausgerichtet werden kann. Er verfolgt damit das Ziel, den Kompetenzbegriff für die Medizinethik greifbarer und für die Gestaltung der Medizinethik-Lehre nutzbar zu machen. Kompetenzen verstehen wir als Handlungsdispositionen, die zur Problemlösung befähigen. Durch Übertragung des Konzepts der moralischen Intelligenz auf das moralische Handeln von Ärzt:innen in der Patient:innenversorgung (...) spezifizieren wir fünf ethisch-moralische Kompetenzen, die für moralisch angemessenes, ethisch reflektiertes professionelles Handeln angehender Ärzt:innen angelegt sein müssen: 1.) die Fähigkeit zur Ausgestaltung eines professionellen moralischen Kompasses, 2.) die Ausrichtungsbereitschaft an professionsethischen Normen und Werten, 3.) die Fähigkeit zur Wahrnehmung moralischer Dimensionen ärztlichen Handelns, 4.) die Fähigkeit zum moralischen Urteilen anhand ethischer Überlegungen über das richtige Handeln und 5.) die Realisierungsbereitschaft ethisch begründeten Handelns. Wir illustrieren ihre Bedeutung für die Medizinethik-Lehre am Beispiel des Unterrichts zur Ethik der Patient:innenversorgung im Medizinstudium. Unsere Konzeptualisierung ethisch-moralischer Kompetenzen kann dazu verwendet werden, konkrete Lehrangebote kompetenzorientiert auszugestalten. Unser Vorgehen kann analog auf andere Bereiche der Lehre von Ethik im Gesundheitswesen übertragen werden. (shrink)

Definition of the problemThe upcoming reforms according to the specifications of the Master Plan 2020 provide for a competency-oriented restructuring of medical studies. This article aims to develop perspectives on how teaching ethics in medical studies can be more strongly oriented at building competencies. In this way, it pursues the goal of making the concept of competency more tangible for medical ethics and usable for the design of medical ethics education.ArgumentsWe understand competencies as dispositions for actions that enable problem solving. (...) By transferring the concept of moral intelligence to the moral actions of physicians in patient care, we specify five ethical–moral competencies that must be present for morally appropriate, ethically reflected actions by future physicians: (1) the ability to form a professional moral compass, (2) the willingness to align oneself with professional ethical norms and values, (3) the ability to perceive moral dimensions of medical action, (4) the ability to make moral judgments based on ethical considerations about the right action, and (5) the willingness to realize ethically justified action. We illustrate their importance for teaching medical ethics using the example of teaching clinical ethics in medical studies.ConclusionOur conceptualization of moral–ethical competencies can be used to design concrete courses in a competency-oriented way. Our approach could be applied analogously to other areas of teaching ethics in health care. (shrink)

Definition of the problem The acquisition of technical and research skills can be promoted in particular in courses that confront students with complex problems. In this article, we present didactic reflections on learning through self-organized inquiry in empirical medical ethics. Arguments Based on the theory of pragmatism, we show how a specific form of research-based learning courses can be realized to promote medical ethical skills. We focus on projects in which students can experience the process of conducting empirical–ethical research. Conclusion (...) Research-based learning through self-organized inquiry courses offer great potential, especially with regard to expanding students’ reflexive and reflective competencies. We discuss the inclusion of such facultative courses in the medical ethics curriculum with regard to its contextual challenges. (shrink)

Der Erwerb von Fach- und Forschungskompetenzen kann im besonderen Maße in Lehrveranstaltungen gefördert werden, die Studierende mit der Bewältigung komplexer Probleme konfrontieren. In diesem Artikel stellen wir didaktische Überlegungen zum Forschenden Lernen in der Empirischen Medizinethik dar. Ausgehend von der Theorie des Pragmatismus zeigen wir auf, wie Forschendes Lernen in Lehrangeboten verwirklicht und für die Förderung medizinethischer Kompetenzen genutzt werden kann. Wir fokussieren dabei auf Lehr- und Lernprojekte, in denen die selbstorganisierte Durchführung empirisch-ethischer Forschung für Studierende prozesshaft erfahrbar gemacht werden (...) kann. Solche Lehrangebote bieten große Potenziale, vor allem im Hinblick auf die Erweiterung von Reflexionskompetenzen der Studierenden. Eine Aufnahme solcher Lehrangebote in die fakultative Medizinethik-Lehre wird im Hinblick auf kontextuelle Herausforderungen diskutiert. (shrink)