Berichte an Herrn von Steiger.--Über die ästhetische Darstellung der Welt als das Hauptgeschäft der Erziehung.--Über Erziehung unter öffentlicher Mitwirkung.--Über einige Beziehungen zwischen Psychologie und Staatswissenschaft.--Über Fichtes pädagogische Ansichten.--Von der Erziehungskunst.--Briefe über die Anwendung der Psychologie auf die Pädagogik.--Herbarts Bericht über die Erfahrungen des Königsberger Seminars.--Herbarts Vorschläge zur Weiterführung des Pädagogischen Seminars Königsberg nach seinem Abgang.--Johann Friedrich Herbart, von A. Brückmann.--Bibliographie (p. [161]-162).

This work has been selected by scholars as being culturally important, and is part of the knowledge base of civilization as we know it. This work is in the "public domain in the United States of America, and possibly other nations. Within the United States, you may freely copy and distribute this work, as no entity (individual or corporate) has a copyright on the body of the work. Scholars believe, and we concur, that this work is important enough to be (...) preserved, reproduced, and made generally available to the public. We appreciate your support of the preservation process, and thank you for being an important part of keeping this knowledge alive and relevant. (shrink)

Did John Dewey’s ‘new philosophy of education’ really try to dissolve the whole block of tradition or is his debt namely to educational core-concepts of neo-humanism deeper than he was prepared to acknowledge? After some general remarks on the process of reception as productive re-adaptation and its implication for historiography I will deal with Dewey’s own contexts that shape the interpretative grid through which he receives the tradition. Two case studies attempt to illustrate both continuity and discontinuity with a specific (...) part of this tradition, namely two critical perspectives within German neo-humanism: Georg Wilhelm Friedrich Hegel and Johann Friedrich Herbart. (shrink)

Herbart’s attempts to apply psychology to society receive scant mention in English-language histories of psychology. In Germany, however, Herbart has long been regarded as the founder of social psychology. The background of his life and work is sketched, and the gradual extension of his individual psychology towards the social is traced. Although he did not build a coherent system, his approach was novel and several of his original ideas anticipated some later social psychology. Herbart had a number (...) of prominent followers, and through them made a powerful impact on 19th-century social thought. (shrink)

"This book is an intellectual biography of Johann Friedrich, who was one of the most famous philosophers in early 19th century Germany. Herbart was trained in the German idealist tradition under Fichte, but he eventually broke with Fichte and major idealist doctrines. His own philosophy was opposed to the idealist tradition in important respects: he defended a dualism between the factual and normative; he was an ontological pluralist rather than monist; and he accepted crucial Kantian dualisms that (...) had been rejected by the idealists. While Herbart still retained elements of idealism, he was more realistic than his idealistic counterparts, maintaining that elements of the sensible manifold were given rather than posited by the mind. Herbart was also an important forerunner of analytic philosophy, first in breaking with the idealist tradition, and second in insisting that the proper method of philosophy is the analysis of concepts rather than speculation about the universe as a whole"--. (shrink)

This article highlights the educational and the aesthetic significance of the subject matter (i.e., “the third thing”) in the relationship between teacher and pupil. This, through a reading of two texts, one written by the 19th century educationist and German philosopher Johann Friedrich Herbart, and one written by the contemporary philosopher and political theorist Jacques Rancière. By emphasizing the third thing between pupil and teacher, the article intends to reimagine both the educative and aesthetic values of those (...) timeless things around us, such as objects of art and education, which give life a meaning beyond our limited socio-cultural desires, interests, concepts, and identities. Teaching, from this “fusion of the horizon” between Herbart and Rancière, is an activity created by the heterogeneity already integral to the “essence” of the subject matter. As such, the article also offers a fusion of the horizon between aesthetics and Didaktik. (shrink)

Arthur Schopenhauer studierte von 1809 bis 1811 in Göttingen und besuchte vor allem historische und naturgeschichtliche Lehrveranstaltungen. Einer seiner wichtigsten Lehrer war dabei Johann Friedrich Blumenbach, der damals berühmteste Göttinger Naturforscher. Schopenhauer setzte die in Göttingen begonnenen naturwissenschaftlichen Studien auch nach der Entscheidung für eine Laufbahn als Philosoph und dem Wechsel an die neugegründete Universität in Berlin fort. Sein Interesse und seine Kenntnisse auf dem Gebiet der Naturwissenschaften und insbesondere der Physiologie sind ein wichtiger Schlüssel zum Verständnis seiner (...) Philosophie. Schopenhauers Mitschriften von Blumenbachs Vorlesungen zur Naturgeschichte, Mineralogie, Anatomie und Physiologie dokumentieren aber nicht nur Blumenbachs Einfluss auf die intellektuelle Entwicklung des Philosophen. Sie sind zugleich eine wertvolle und anschauliche Quelle für die Tätigkeit Blumenbachs als Hochschullehrer. Mit seinen äußerst populären Vorlesungen prägte er mehrere Generationen von Studenten und hatte entscheidenden Anteil daran, den modernen Naturwissenschaften einen Platz im Geistesleben des 19. Jahrhunderts zu verschaffen. (shrink)

Long undervalued in France, philosophical anthropology has played an essential role in Germany, helping to address some of the most important issues straddling philosophy and the social sciences: humanity's place in nature and in history; the individual and others; and relations between human groups.

Notre travail porte sur la métaphysique et la psychologie de Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Ancien élève de Fichte, Herbart a rompu très tôt avec le courant idéaliste de son époque. Sa philosophie de la connaissance propose une lecture de Kant à contre-courant, réaliste et empiriste, qui rejette l’invention du transcendantal. Refusant une critique de la raison et de nos pouvoirs de connaître, Herbart prétend poursuivre l’héritage critique en élaborant une métaphysique de l’être et une psychologie (...) tout à fait originale, à laquelle il donne le statut d’une science, appuyée sur les mathématiques. L’ontologie réaliste reprend le principe kantien qui fait de l’être une position, ce qui nous oblige à sortir du concept pour l’expérience, mais veut combler la séparation entre le phénomène et la chose en soi, ce qui implique une redéfinition de la substance. Sa psychologie dénonce la psychologie des facultés, admise par Kant – qui ne critique pas nos prétendus pouvoirs de connaître – et engage ainsi une redéfinition de la représentation. (shrink)

Name der Zeitschrift: Neue Zeitschrift für Systematische Theologie und Religionsphilosophie Jahrgang: 56 Heft: 2 Seiten: 181-201.

Zusammenfassung Habermas fragt vor dem Hintergrund geschwächter Kräfte der sozialen Integration in kritischem Bezug auf Carl Schmitt nach dem vernünftigen Sinn der alteuropäischen Kategorie des Politischen. Schmitt versteht seinen Begriff des Politischen im Sinne des jus reformandi, mit dem sich die Reformatoren für das Politische in seiner klassischen Gestalt und für religiösen Zwang entscheiden. Habermas erhofft sich einen komplementären Lernprozess von religiösen und säkularen Bürgern und vom eschatologischen Denken einer unter demokratischen Bedingungen erneuerten Politischen Theologie, dass es gegenüber einem idealisierenden, (...) normativen Denken ‚Zeitempfindlichkeit‘ einklagt. Sein Ansatz bei der in Geschichte und Sprache inkarnierten Vernunft ist einer am Ereignis des Wortes Gottes und der Kommunikation des Evangeliums orientierten Theologie eng verbunden und hilft deren Bedeutung für das Politische zu klären. (shrink)

Zusammenfassung Nach Luther soll das Evangelium nicht nur in der persönlichen Meditation des Wortes, sondern auch in der öffentlichen Verkündigung, erfahrbar werden. Dies verlangt von der Verkündigung, kritisch zu rechtlichen und sozialen Verhältnissen Stellung zu nehmen. In Spannung zu diesem Anliegen tritt Luthers Instrumentalisierung des Sprachhumanismus für sein Interesse an der objektivierenden Absicherung seiner Lehre durch die äußere Klarheit der Schrift. Der darin gründende Machtanspruch lässt einen antidialogischen und aggressiven Kommunikationsstil und eine feindselige Haltung insbesondere gegen das Judentum und seine (...) eigenständige Schriftauslegung herrschend werden. Der Humanismus verliert damit seinen wesentlichen Gehalt. Doch eine Deutung der Schrift und der Wirklichkeit im Sinne der Christus-Mystik gewinnt erst durch einen offenen Prozess der Interpretation, durch Kontextualisierung, Selbstkritik und durch Dialog an Plausibilität. Die von Luther in der Christologie geforderten Perspektivenwechsel können nur so gelingen und ihre befreiende und Solidarität stiftende Kraft entfalten. Eine Abwertung des Judentums als Bundesvolk ist damit prinzipiell unvereinbar. (shrink)

Name der Zeitschrift: Neue Zeitschrift für Systematische Theologie und Religionsphilosophie Jahrgang: 59 Heft: 1 Seiten: 182-198.

Name der Zeitschrift: Neue Zeitschrift für Systematische Theologie und Religionsphilosophie Jahrgang: 58 Heft: 1 Seiten: 16-38.

Le nom de Jean-Frédéric Oberlin, pasteur et pédagogue, citoyen des lumières, reste indissociablement lié à celui du Ban de la Roche, modeste vallée vosgienne, au cœur de laquelle il exerça son ministère pendant quelque soixante années. Au confluent des XVIIIe et XIXe siècles, il y développe, loin des cercles intellectuels des capitales européennes, un projet socio-éducatif global sans précédent, bâti dans le quotidien d'une action pastorale fondée sur les principes intangibles d'exigence morale et d'amour du prochain. Considéré comme un précurseur (...) de l'éducation préscolaire institutionnelle en Europe, Jean-Frédéric Oberlin esquisse à travers les " poêles à tricoter " les contours d'une synthèse paradoxale, exemplaire de l'ensemble de son œuvre, entre valeurs chrétiennes et humanisme républicain, science et spiritualité, action et méditation, orthodoxie luthérienne et dissidence piétiste, romantisme germanique et classicisme latin. L'originalité des méthodes pédagogiques adaptées à l'éducation de la petite enfance mises en œuvre par cette grande figure du protestantisme en Alsace, constitue un apport décisif au débat toujours d'actualité dans l'Europe contemporaine sur les modalités de garde et d'éducation des enfants les plus jeunes. (shrink)

O presente artigo tem como objetivo, a partir de pesquisa bibliográfica desenvolvida no âmbito do doutorado em Educação, analisar as ideias pedagógicas de Johann Friedrich Herbart (1776-1841) e as possíveis contribuições do mesmo para a construção da masculinidade moderna. Herbart é um dos precursores da Pedagogia enquanto ciência organizada, associando diretamente os conhecimentos da filosofia, da educação e da psicologia para formular um aparato teórico que respondesse às transformações dos séculos XVII e XVIII, notadamente o Iluminismo (...) Francês e a ascensão da burguesia industrial, por isso, consideramos que o mesmo marca profundamente a Modernidade, tanto seu projeto pedagógico quanto sua concepção de masculinidade. Para melhor compreender a temática que propomos neste trabalho, dividimos o artigo em quatro seções: (a) na introdução localizamos os estudos sobre as masculinidades e o marco temporal deste trabalho; (b) em seguida expomos os percurso metodológico bibliográfico baseado no desenho circular de aproximações sucessivas às fontes; (c) na terceira analisamos o contexto histórico das formulações de Herbart, a organização sintética de suas ideias e sua proposta pedagógica; (d) por fim estabelecemos relações entre o projeto educacional do autor e as suas contribuições a masculinidade moderna. Concluímos que o pensamento de Herbat, pela abrangência de suas formulações, se configura como um dos pilares da masculinidade hegemônica. (shrink)

English summary: Johann Friedrich Flatt (1759-1821) was the first professor of philosophy to hold lectures on Kants critical philosophy in Tubingen. It has been proven that these lectures were attended by Hegel, Holderlin and Schelling. In them, Flatt endeavored to adopt a benevolently neutral attitude towards the Kritik der reinen Vernunft (Critique of Pure Reason). Thus the transcripts published in this work will be able to alter the widespread opinion, prevalent for a long time, that Flatt was nothing (...) more than an opponent of Kant and an apologist of Tubingen orthodoxy. The transcripts of the lectures on metaphysics and psychology were written by Hegels and Holderlins classmate August Friedrich Klupfel and have been provided with introductions and commentaries. German description: Johann Friedrich Flatt (1759-1821) war der erste Philosophieprofessor, der in Tubingen Vorlesungen uber Kants Kritische Philosophie gehalten hat. Sie wurden nachweislich von Hegel, Holderlin und Schelling besucht. Flatt bemuht sich darin, eine wohlwollend neutrale Haltung gegenuber der >Kritik der reinen VernunftMetaphysischenPsychologischen Vorlesungen. (shrink)

The debate concerning the relation of the theory of education and the practice of education is not new. In Germany, these discussions are an integral part of the development of educational science in the eighteenth century which is closely connected to Johann Friedrich Herbart and Friedrich Schleiermacher. Their concepts illustrate different answers upon the question of how to connect theory and practice in education. And although those answers are embedded in a very specific horizon of ethical (...) and metaphysical ideas, the problems which are addressed in those discussions are still important in modern debates. The paper focuses upon the concepts of Herbart and Schleiermacher and presents those theories in the problematic context of the possibilities and limitations of educational theory and its importance for educational practice. (shrink)

T. 1. Logicam ontologiam et cosmologiam generalem complectens. pars 1. Discursus praeliminaris de philosophia in genere logica. pars 2. Ontologia cosmologia generalis -- T. 2. Psychologias, empiricam atqve rationalem, nec non theologiam natvralem complectens. pars 1. Psychologia empirica, psychologia rationalis. pars 2. Theologia naturalis.

Der vorliegende Band versammelt drei Texte: Johann Gustav Reinbecks 'Abhandlung Von dem Gebrauch der Vernunfft Und Welt-Weißheit In der GOttes-Gelahrtheit' (1733) und 'Erörterung Der Philosophischen Meynung von der sogenandten Harmonia Praestabilita (1737) und Johann Friedrich Bertrams dagegen gerichtete 'Beleuchtung Der Neu-getünchten Meynung von der Harmonia Praestabilita' (1737). Stellt die erste der drei Abhandlungen - schon mit ihrem Titel - so etwas wie Reinbecks Programmschrift des auf die Übereinstimmung von Vernunft und Offenbarung bedachten 'Theologischen Wolffianismus' dar, so dokumentieren (...) die zwei anderen die Debatte Reinbecks mit einem nicht unbedeutenden Vertreter des Halleschen Pietismus über ein zentrales Lehrstück des Leibnizischen Philosophie, die Praestabilierte Harmonie, zu der allerdings auch Reinbeck als Theologe eine differenzierte Meinung hat. (Aus dem Vorwort von Stefan Lorenz) This volume brings together three texts: Johann Gustav Reinbeck’s 'Abhandlung von dem Gebrauch der Vernunfft und Welt-Weißheit in der Gottes-Gelahrtheit' (1733) and 'Erörterung Der Philosophischen Meynung von der sogenandten Harmonia Praestabilita' (1737) and Johann Friedrich Bertram’s refutation of these, 'Beleuchtung Der Neu-getünchten Meynung von der Harmonia Praestabilita' (1737). While the first of these works presents – even in ist title – in effect Reinbeck’s programmatic statement of ‘theological Wolffianism’, concerned with the harmonisation of reason and revelation, the other two document Reinbeck’s debates with a not insignificant representative of Halle Pietism about a central teaching of Leibniz’s philosophy, pre-established harmony, which Reinbeck as a theologian had a sophisticated understanding. (From the introduction by Stefan Lorenz). (shrink)